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    班主任校本培訓的有效策略

    時間:2008年04月18日    作者:系統管理員    來源:

    我校有40個教學班,過去每年都要啟用一批新教師委以班主任重任,盡管他們工作很主動,很負責,有的班級也管理不錯,但大多數還是出現了這樣那樣的問題,影響更大的是總會出現一兩個管理上差距較大的后進班。后來學校不得不控制新班主任的數量,但班級在增多,樂意當又能當好班主任的教師越來越少,最后是行政班子大多數都去當班主任了。我們意識到這樣做顯然只是緩解燃眉之急,絕非長久之計。但是,無庸諱言,目前的班主任隊伍已經面臨著青黃不接,后繼乏人的窘迫。班主任在一些人眼里是吃力不討好的苦差使,教師中存在著這樣的現象:有的不肯吃苦,不愿當;有的職稱到手,不想當;有的條件不夠,不能當;有的能力不足,不敢當;剛畢業的新教師由于缺乏經驗,又當不好。由于班主任隊伍的薄弱,班主任水平的參差不齊,直接導致了班級管理的低效。特別是新班主任上任,管理無從入手,忙于應付事務,經常顧此失彼,班級管理水平的差異性明顯。

    擁有一支高素質的班主任隊伍是學校德育工作能夠打開局面、彰顯成效的關鍵,班主任隊伍建設無疑是學校德育工作中的重中之重。從去年起,我校圍繞這一難題,立足現狀,瞄準長遠,利用校本資源,實施正、副班主任制度,加強新上崗班主任的培訓,使他們少走彎路,盡快進入角色,從根本上著手解決班主任隊伍建設問題,取得了良好的效果。

    一 ,目標引領,設計個人成長方案

    我校45周歲以下的教師都有一份三年自我發展的方案,方案根據自身條件和目前所處的發展層次為自己設定了未來三年的發展目標,方案列出了達到目標尚欠缺的條件和相應的措施,每年根據發展情況進行修正或重新制訂新的更高的目標。作為新上崗的教師,成為一名合格的班主任是最基本的一項成才目標。在骨干教師考核內容上,班主任的任職期限和實績也列入了基本條件之一。學校還在年終評先評優時向班主任傾斜,市級以上先進個人優先考慮現任的優秀班主任。我們努力讓全體教師確立這樣的意識:教師要既能教書又善育人,能做班主任的教師才是一名合格的教師,能成為優秀班主任的教師才是一名好教師。因此,學會做班主任成了新教師踏上工作崗位后的第一個三年計劃的重要內容。

    我校所有的新上崗教師包括未擔任過班主任的年輕教師,全部在高一高二年級擔任了副班主任。副班主任任期滿一學年,考核合格,才能在下學年擔任正班主任。考核不合格者,繼續延長副班主任期限,不能擔任正班主任。從個人成長發展的角度出發,引領教師確立自身的奮斗目標,把班主任經歷和任職績效列入成長考核的必備內容,激發了教師特別是年輕教師擔任班主任的主動性,增強了他們成才的緊迫感,強化了他們的工作責任心,調動了教師全員育人的積極性。

    二,角色到位,正副班主任職責分明

    在實施正副班主任制之前,我校曾經設立過見習班主任和助理班主任,給新教師配備了班主任導師,但是實踐證明并沒有達到預想的效果。主要原因在于新教師的工作職責不明確,導師的職責也只是停留于原則上的指導,因而也沒有考核的具體依據,最后形同虛設。現在我們對正副班主任的工作做了明確分工。

    正職班主任負責班級全面工作,并充分發揮自身管理經驗,指導副班主任做好班級日常管理工作。具體要求為:

    1、   上好每月三次班會課。

    2、   指導副班主任做好班級紀律、衛生、禮儀、宿舍等各項常規管理工作,每周抽查巡視晨會、午間、晚自修、宿舍等情況。

    3、   主持召開每學期家長會,做好家長來訪接待工作,并適時進行家訪。

    4、   指導副班主任上好班會課、主題班會,開展班級各項集體活動,參加學校組織的各項活動。

    5、   指導副班主任填寫好班主任各項表冊,對學生評語進行把關。

    6、   關心學生思想、心理、學習、生活情況,經常找學生特別是特殊學生談心,處理好班級突發事件和重要問題。

    7、   與副班主任共同做好班級的其他工作。

    副職班主任應該虛心求教,在正班主任指導下,具體行使班主任管理職能。具體做好以下工作:

    1、   參加或旁聽正職班主任主講每一堂班會課,認真上好每月一次班會課,積極開展好每學期的主題班會活動。

    2、   具體負責好班級紀律、衛生、禮儀、宿舍各項常規管理,按學校規定做好每天晨會、午間、晚自修、宿舍的值班巡查工作.

    3、   參與家長會,做好相關工作,并適時做好家訪工作。

    4、   管理好班級課間操、眼保健操,開展好班級各項集體活動,組織參加學校各項大型活動。

    5、   認真填寫好班主任相關的各類表冊,認真撰寫好學生評語。

    6、   關心學生思想、心理、學習、生活情況,經常找學生談心,了解班級存在的問題,及時與正職班主任溝通,盡快解決。

    7、   與正職班主任共同做好班級的其他工作。

    正副班主任的職責各有側重,正班主任發揮經驗豐富之長,宏觀上把握班級工作的思路,對管理進行全程控制,重大活動決策,具體工作操作指導和把關。副班主任精力充沛,思維活躍,容易與學生生打成一片,要求參與全過程的管理。明確規定了每月班會課任務,組織班團活動,進行日常管理,完成各類事務性工作。副班主任在參與中熟悉常規事務性工作,學習正班主任的管理方法,完全進入了工作的角色。由于有正班主任的指導,副班主任既能學到管理之道,遇到事情又不會手足無措,班級管理不會出現大的波動。從我校實施正副班主任制以來,杜絕了往年都曾出現的管理亂班的現象。正副班主任制度的實施,充實了學校德育管理隊伍的實力,常規管理的力度得到加強,班主任的勞動強度得到了緩解,后備力量得到了切實有效的鍛煉培養。

    三,反思交流,校本培訓深入多樣

    提升班主任的管理能力,從實踐中習得是一個途徑,更重要的是教師要養成自我反思與相互交流的習慣。所以,我們實施正副班主任制沒有滿足于只給新班主任提供伸展才能的實踐舞臺,還同時給他們搭建了新老班主任反思、交流、對話、分享的平臺,引導新教師學習教育理論,剖析教育案例,進行理性思考,構建科學的育人理念。我校對班主任校本培訓采用的主要方式有:

    1、  德育案例講述

    德育案例是對德育過程中一個實際情境的描述,它的事件中含有問題或疑難情境,而且具有典型性,這個事件的解決能夠舉一反三,觸類旁通,對同行能夠帶來有益的啟示。我們鼓勵副班主任在工作中做有心人,記教育日志,寫隨筆,積累教育案例。利用周一教工例會,講述班主任自己的故事,讓大家一起思考和分享。由于案例出自自身的實踐體驗,真切,生動,有血有肉,大家能夠共同分享和體驗講述者教育人生中所經歷的酸甜苦辣;同時,案例包含講述者自己的理性反思,故事成了教育自己和啟發他人的教材,對新班主任的幫助很大。這種交流的方式受到了教師的青睞。

    2、  班主任論壇

    每學期學校組織一次班主任論壇,目的是為班主任提供交流的機會。學校德育領導小組成員進行講座,新老班主任濟濟一堂,交流自己的育人心得。德育處對德育論文、育人隨筆進行評比,并編印成冊,供大家學習。

    3、  博客沙龍

    “BLOG”指的是"網絡日志",博客(BLOGGER)意思是指使用特定的軟件,在網絡上出版、發表和張貼個人文章的人。由于溝通方式比電子郵件、討論群組更簡單和容易,Blog已成為家庭、公司、部門和團隊之間越來越盛行的溝通工具,它也逐漸被應用在單位內部網絡(Intranet)。我校充分發揮網站資源的作用,引進了這一種倍受青年教師歡迎的交流形式,專門設立了“教師blog專區”。學校為各辦公室配置了臺式電腦,為70多位教師配備了手提電腦,大力倡導教育敘事研究,記錄教師心靈成長的軌跡,分享教育活動中的真情實感。每周四還進行沙龍式的聚會,網絡環境下教師的校本培訓已成為我校的一項特色。青年班主任曹蕾老師在Blog上的教育敘事文章在全國獲獎。

    4、  德育課題研究

    學校在學生心理健康教育方面承擔過九五國家級課題的子課題研究,目前我校繼續進行蘇州市“中學生團體心理輔導”的研究。班主任以課題研究為抓手,以理論為指引,以班級為研究對象,以活動為載體,不斷探索,不斷反思,在課題中不斷成長。去年班主任在各級各類報刊發表或獲獎的德育論文有20余篇。

    我們感到只有觀念的轉變才是提升班主任素質的關鍵,所以,班主任的校本培訓不能僅停留于技能與方法的簡單傳承,不能滿足于“知其然”,而要“知其所以然”,只有這樣,才能讓班主任不斷修正自我,才能做到在工作中隨機應變,才能真正提高班級管理的水平。

    四,過程監督,考核評價機制配套

    學校常規管理采用“日報、周結、月評”制,每天公布行政督查情況,并由德育處及時反饋給班主任;每周班主任例會進行小結,表揚先進,指出存在的不足;德育處制定了班主任考核細則,內容包括考勤、考績兩方面,每月根據考核按等次發放正副班主任津貼。班級管理的層次高低,與正副班主任的考核直接掛鉤,促使正副班主任在工作中互相配合,取長補短,同心協力,共同進步。每學期由學校進行綜合考核評定,決定班主任優秀、合格、不合格等第,因管理不到位導致班級出現重大違紀現象的,因工作態度不主動或不能勝任職務被中途撤換的,以不合格處理。考核結果記入個人業務檔案,作為教師評先評優和晉升職級的依據。在期末的考核中,學校評選表彰了一批優秀的正副班主任,同時也公布了兩名不合格的副班主任。

    評價的目的是為了促進班主任的成長于發展,鼓勵、鞭策和警示進一步強化了班主任的崗位責任意識,有利于督促他們進一步做好本職工作,有利于他們發現自己的優點和不足,更好的完善自我,發展自我。

    班主任的成長與學科教師專業成長的區別在于,學科教師的專業化在高校打下了較好的基礎,而班主任是新教師上崗后才面臨的新課題和新挑戰,所以,班主任的培養將更多的依賴于校本培訓,切實有效的校本培訓是學校打造班主任隊伍的主要途徑。

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